一、办学能力评价的认知与总体框架

1.什么是高等职业学校办学能力评价？其核心构成是什么？

答：高等职业学校办学能力评价是由省级教育行政部门依据国家统一部署，对高等职业学校组织实施的一次全面、系统的质量体检与发展把脉。它并非单一活动，而是一个由“办学条件监测”与“教学工作评估”两部分构成的有机整体。前者聚焦于校园、师资、设备、经费等办学的“硬实力”与基础保障，确保学校守住办学底线；后者则深入专业、课程、教学、教材、实习实训等内涵建设的“软实力”，引导学校提升人才培养质量。二者协同发力，共同推动学校实现“以评定向、以评促建、以评督改、提质增强”的总体目标。

2.本次办学能力评价的指导思想与核心原则是什么？

答：指导思想上，本次评价始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循，全面贯彻党的教育方针，核心目标是落实立德树人根本任务，锚定提升职业学校关键办学能力。核心原则包括五项：一是坚持正确方向，坚持党对职业教育工作的全面领导，坚持社会主义办学方向，担当为党育人、为国育才使命，遵循“以评定向、以评促建、以评督改、提质增强”工作方针；二是坚持立德树人，强化党的领导与师德师风建设，注重三全育人、五育并举，将思政教育融入教育教学各环节，促进学生德智体美劳全面发展；三是坚持智慧评价，结合省域、产业行业特点与高职教育实际，利用现代信息技术实现科学精准评价，减少对日常教学秩序干扰；四是坚持科学发展，监测守底线、摸家底，评估强内涵、提质量，通过评价推动形成优质办学机制与政策，改善办学条件；五是坚持部省协同，教育部负责顶层设计与统筹指导，各地制定本地实施方案并自主开展工作，各地的评价过程与结果每年12月向教育部报备。

3.被列为江西省首批接受评价院校，对我们意味着什么？

答：成为首批接受评价单位，体现了教育行政部门对学校办学基础和发展潜力的充分肯定，也意味着学校肩负着为后续全面铺开评估工作探索路径、积累经验的重任。这是一次全面展示办学成果、凝练办学特色的宝贵机遇，更是一次直面问题、补齐短板、激发内生动力，推动学校内涵发展迈向新高度的关键契机，全体师生员工应倍感光荣、全力以赴。

4.办学能力评价的结果将如何应用？与学校未来发展有何关联？

答：评价结果绝非“一评了之”，而是与学校的发展紧密挂钩，形成强有力的导向和约束。教育行政部门明确将评价结果和整改情况纳入增值性评价考核体系，并直接与专业设置、项目经费支持、招生计划分配等关键发展资源配置联动。对于评价结论不理想的学校，将面临核减招生计划、削减经费支持、限制新增专业等实质性措施。因此，评价结果直接关系到学校的办学声誉、生存空间和长远发展，必须高度重视，力争取得优异成绩，为学校赢得更广阔的发展前景。

5.学校为迎接本次评价做了怎样的顶层设计和组织保障？

答：学校党委高度重视，将评价工作确定为2025年中心任务。学校成立了由主要领导担任组长的评价工作领导小组，负责全面统筹与决策。下设办公室及4个专项工作小组，由分管校领导担任组长，分解任务，压实责任，同时设立了评价工作综合办公室，负责具体的协调、落实与督办。“校领导顶层设计、推进组专项攻坚、办公室协调落实”的三级工作机制，确保了评建工作职责清晰、分工明确、推进有力，为打赢评建攻坚战提供了坚实的组织保障。

6.本次评价的整体工作流程是如何安排的？

答：评价工作遵循“学校自评、专家评价、结论审定、评估整改”的程序，是环环相扣的系统工程。首先是学校申请与自评阶段，需对照标准全面自查自建，形成详实自评报告；其次是专家评估阶段，包括线上审阅上报材料和为期两天半的进校现场考察，考察通过深度访谈、走访听课、查阅资料等方式开展；随后专家组离校形成结论建议，由教育行政部门审定反馈；最后是整改阶段，学校需根据反馈意见制定方案，“通过”或“待复评”学校有一年集中整改期，“暂缓通过”学校有两年整改期，整改期满后提交报告并可能接受核查，确保评价实效。

7.在评价过程中，学校需要准备和提交哪些核心材料？

答：学校需要准备的材料体系完整、各有侧重。核心材料包括两大报告，一是《学校办学条件常态监测报告》，主要依托状态数据平台，以大量数据表格呈现学校基本办学条件达标情况；二是《学校教学工作评估自评报告》，以定性分析为主，定性和定量相结合，重点阐述学校在专业、课程、教材、师资、实习实训等方面的建设思路、举措、成效与反思。此外，还需提供支撑上述报告的佐证材料索引、专家进校考察所需的案头材料，所有材料均要求真实、准确、有据可查。

8.专家组进校现场考察通常会采用哪些方式？

答：专家组进驻学校现场考察时间原则上为2.5天，活动分为9个环节，具体方式多样，旨在全面、真实了解学校状况。首先召开见面会，听取学校汇报并明确考察要求；随后分组深度查阅支撑材料和原始教学档案，随机随堂听课以直观感受课堂教学实况，组织多场座谈与个别访谈（覆盖学校领导、管理人员、教师、在校生、毕业生及合作企业代表），实地考察校园环境、实训基地、宿舍食堂等设施；最后通过集中评议形成意见并反馈。这些方式相互印证，确保评估结论客观公正。

9.评价工作结束后，学校是否还需要继续相关工作？

答：是的，专家离校并不意味着评价工作的结束，恰恰是新一轮建设与改进的开始。根据规定，评价结论发布后，学校须在30日内制定详细整改方案并报教育行政部门备案。“通过”或“待复评”学校有一年集中整改期，“暂缓通过”学校有两年整改期，整改期满后需提交整改报告，还可能接受教育行政部门的整改核查。这是“评价-反馈-改进-再评价”的闭环过程，旨在建立持续改进的长效机制。

10.全校师生应以怎样的心态正确看待和迎接本次评价？

答：全体师生员工应牢固树立“主人翁”意识，认识到评价事关学校发展和个人成长，真正做到“人人关心评价、人人参与评价、人人贡献评价”。我们要以平常心对待评价工作，将评建工作融入日常教学、管理和学习之中，不必弄虚作假，无需突击应付——评价是对平时工作与学习状态的真实检验。更重要的是，秉持“以评促建”心态，将评价视为查找问题、自我提升的宝贵机会，通过全员参与凝聚合力，共同推动学校办学水平和人才培养质量再上新台阶。

11.学校办学条件监测和教学工作评估指标包括哪些？

答：办学条件监测指标由4个一级指标（校园建设、教学条件、师资队伍、经费保障）、21个二级指标和46个监测点组成，46个监测要点中25个为达标监测点、21个为动态监测点；教学工作评估指标包括6个一级要素（专业、课程、教材、师资、实训实习、特色创新）、18个二级要素、43个观测点，且将党的领导、三全育人、五育并举、服务国家战略与现代化产业体系等要求贯穿各关键要素，对应现代职业教育体系建设新基建“五金”。

12.什么是“立德树人”“三全育人”“五育并举”“一体两翼五重点”？

答：这四项均为职业教育核心理念与关键任务：一是立德树人，是教育的根本任务，强调以培养学生品德、素质和知识为目标，核心是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，需践行社会主义核心价值观；二是三全育人，即全员育人、全程育人、全方位育人，是加强和改进高校思想政治工作的重要要求；三是五育并举，指在教育体系中强调德育、智育、体育、美育和劳动教育全面发展，确保学生综合素质均衡提升；四是一体两翼五重点，是深化现代职业教育体系建设的核心任务，“一体”指探索省域现代职业教育建设新模式，“两翼”指打造市域产教融合体与跨区域行业产教融合共同体，“五重点”包括提升职业学校关键办学能力、建设“双师型”教师队伍、建设开放型区域产教融合实践中心、拓展学生成长成才通道、创新国际交流与合作机制